Главная » География » Основы формирования экологической культуры учащихся. Методическая система формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения естествознанию Формирование и развитие экологической культуры учащихся

Основы формирования экологической культуры учащихся. Методическая система формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения естествознанию Формирование и развитие экологической культуры учащихся

Экология - наука будущего, и, возможно, само существование человека на планете будет зависеть от ее прогресса. Ф.Дре

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Экология как наука давно переросла рамки сугубо естественной науки, дочери биологии. Сейчас экология динамично развивается: оказывает влияние на многие науки, проникает в сферу искусства, меняет мировоззрение людей… И конечно, она немыслима без экологического воспитания. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе .

В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, его особенный взгляд на все с самого раннего возраста. Несомненно, экологическое воспитание очень тесно связано с социальным воспитанием, а оно, в свою очередь с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка .

В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой . Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, и самое главное, делается, то, в отношении экологической культуры мало что предпринято.

Итак, экологическая культура – это социально необходимое нравственное качество личности . Можно сказать, что «экологическая культура» - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности являются:

Знания человека о природе, ее взаимосвязях, взаимосвязях общества и природы, способах сохранения и оказания помощи природной среде;

Интерес к природе, к живым и неживым компонентам, к проблеме ее охраны;

Чувства нравственные и эстетические;

Позитивная разнообразная деятельность, направленная на сохранение и преумножение природы, достойное поведение в окружающей человека среде;

Мотивы, определяющие поступки детей в природе (познавательные, санитарно-гигиенические, эстетические и т.д.)

Экологически культурная личность должна иметь знания по основным разделам экологии и краеведению, должна обладать экологическим мышлением, правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать последствия человеческой деятельности . Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., должно быть оправданным и целесообразным, включать: 1. соблюдение параметров более высокого порядка – эмоциональность, рациональность в отношении к природе; 2. обобщение или избирательность; 3. сознательное или несознательное отношение к явлениям в природе.

Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического воспитания является то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете . Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, и предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования, пропаганду идей оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности, защиту и возобновление природных богатств .

Я считаю, чтобы эти аспекты превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды.

Отношение ребенка к окружающей среде определяют три фактора:

1. непосредственное познание природы;

2. школьное экологическое воспитание;

3. средства массовой информации.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний, где важное место имеет начальная школа, являющаяся начальной ступенью в формировании ответственного отношения детей к окружающей среде и здоровью человека.

Главная цель экологического воспитания школьников – формирование экологической культуры, мировоззрения и сознания на основе принципов :

1.гуманизации - развитие у детей оправданных нравственно - экологических норм поведения, воспитания доброты, сочувствия, справедливости, отзывчивости, сострадания , гражданской ответственности через активные природоохранные действия, самостоятельную исследовательскую работу;

2.заинтересованности детей - предполагает разработку содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса, стимулирующего возникновение мотивации к познанию и самооценке в процессе деятельности;

3. комплексности - предполагает использование всего арсенала педагогических методов и приемов, позволяющих полностью раскрыть содержание предмета;

4. непрерывности и преемственности исходят из необходимости постепенного наращивания экологических знаний и передачи информации от старших к младшим;

5. наглядности - наиболее ярко реализуется на экологической тропе, так как природные объекты и комплексы дают возможность познакомить детей с важнейшими природными процессами, экологическими связями, взаимодействием человека и природы.

6. региональности - исходит из целесообразности экологического воспитания и образования на примере места проживания учащихся. Способствует изучению истории и культуры родного края, в наибольшей степени воздействует на эмоциональное восприятие материала, способствует развитию внутреннего чувства ответственности за состояние окружающей среды.

Огромную роль в формировании экологического сознания играет эстетическое воспитание . Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что учитель должен вовлекать детей в наблюдения за свойствами ландшафтов, организовывать упражнения, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умения анализировать и обобщать собственные впечатления и оценки. Задача учителя - нацелить учащихся на встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную деятельность . На первый план следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним . Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического воздействия на восприятия, чувства и суждения учащихся через те виды деятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлением потребительских свойств среды, сбор материалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местных стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. Чтобы выявить эстетические свойства явлений природы в такой деятельности, надо сделать составной частью каждого отдельного дела ознакомление с ними.

Экологическое воспитание школьников через предмет Иностранный язык идет на уроках во время изучения тем «Мы живем на чудесной планете» и «Лучший друг в мире – это ты» в 8 классе, где обучающиеся знакомятся с лексикой по темам: «Погода. Климат», «Глобальные катастрофы», «Экологические проблемы», «Человек и природа ».
В конце изучения данных тем ребятам предлагается поучаствовать в игре, целью которой является проверка знаний и умений учащихся по теме «Экология». В ходе этого урока решаются следующие задачи: закрепить изученный материал, повысить мотивацию к изучению английского языка, развивать творческие способности у учащихся через выполнение творческих заданий, привить чувство такта, учить слушать и уважать друг друга при работе в группах.

Возможные проекты:

1. «Мысли глобально - действуй локально!» (Think globally – act locally!)
2. «Я здесь живу» (I live in the area).
3. «Экологические катастрофы» (Ecological Catastrophes).
Задачами этого курса являются:
1) Воспитание в подростке способности воспринимать чужую боль и желания откликнуться на нее.
2) Развитие умения стратегически мыслить, решая масштабные задачи возрождения страны.
3) Осознание себя членом мирового сообщества, где все взаимосвязано.
4) Воспитание уважения к себе как к личности, способной влиять на порядок вещей и менять его к лучшему.

№ 21. Физическое воспитание в школе. Формирование здорового образа жизни у школьников.

Воспитание здорового, гармонически развитого ребенка - основная задача семьи и школы . В решении этой задачи первостепенную роль играют правильно организованные занятия физической культурой и спортом в школе, и во внеурочное время, рациональное сочетание умственной деятельности и занятий физическими упражнениями в режиме дня.

Что же включает в себя это понятие «физическое воспитание»? Прежде всего - строгое соблюдение режима дня, систематическое закаливание, ежедневные занятия физической культурой и регулярные занятия спортом . Разнообразные движения необходимы для роста и жизнедеятельности организма ребенка.

Мы все чаще слышим разговоры гиподинамии , т. е. о сниженной физической активности, недостаточной физической нагрузке . Гиподинамия чревата опасностью вызвать различного рода нежелательные отклонения в здоровье ребенка, привести к психическим расстройствам и нервным срывам. И наоборот, у школьников, ежедневно занимающихся физическими упражнениями, отмечаются несколько большие прибавки в росте, значительнее увеличивается окружность и экскурсия грудной клетки, повышается жизненная емкость легких и сила мышц. Существенные изменения происходят и в обмене веществ; лучше усваиваются питательные вещества, более интенсивно протекают окислительные процессы. Благоприятно отражаются занятия физической культурой и спортом на развитии и укреплении всего опорно-двигательного аппарата ребенка, что создает условия для развития правильной осанки.

В занятиях физической культурой есть и еще одна важная сторона - психологическая . Играя со своими сверстниками, состязаясь с ними на беговой дорожке и спортивной площадке, дети вступают между собой в сложные человеческие взаимоотношения, учатся отстаивать свои интересы, беречь и ценить друзей, тренируют волю, воспитывают в себе смелость, решительность . Под влиянием систематических занятий физической культурой повышаются сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. В результате нервная система приобретает способность быстрее приспосабливаться к новой обстановке, к новым видам деятельности. Таким образом, регулярные занятия физическими упражнениями благоприятно сказываются на деятельности всего организма ребенка

Формирование здорового образа жизни у школьников:

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста . Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

5. Провалы в существующей системе физического воспитания;

6. Интенсификация учебного процесса;

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье. Так, на уроках английского языка практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью . Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

Формирование здорового образа жизни у школьников (валеологичекое воспитание)

Формирование культуры здорового образа жизни в школе включает в себя:

Усвоение учащимися сущности таких понятий, как «жизнь», «здоровье», восприятие их как общечеловеческих ценностей ;

Формирование умения отличать физическое и нравственное ; воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих ;

Формирование способности видеть взаимосвязь и взаимозависимость в таких триадах: жизнь - здоровье - окружающая среда ; жизнь - здоровье - безопасность ;

Осознание значимости физического и умственного труда, физкультуры и спорта, туризма, общения с природой.

В основу воспитания как здорового образа жизни положены три основные идеи :

- Педагог сам должен быть поборником идеи здорового образа жизни , сам находиться в постоянном движении к идеалам гармонии тела, духа и ума, сам жить и творить свою педагогическую деятельность по законам истины, добра и красоты. Примемся делать это с твердой уверенностью, оптимизмом, ощущением наслаждения и счастья, ибо именно это делает такую позицию педагога увлекательной, притягательной, а значит, способно увлечь воспитанников, включить их в процесс саморазвития и самовоспитания.

- Идеи и методика здорового образа жизни должны пронизывать всю систему воспитательной работы классного руководителя (воспитателя) с классом, отдельными учащимися, коллегами-педагогами, родителями и вообще со всеми людьми, с которыми он общается.

Начинается формирование здорового образа жизни в школе с соблюдения режима учебы, труда и отдыха. В школе и дома необходимо создавать нормальные условия для занятий, менять места расположения учащихся, приучать к выполнению режима дня. К гигиеническим условиям относят ношение удобной одежды и обуви, чистоту воздуха, питьевой воды, освещенность жилища, рациональное и полноценное питание. Больших усилий требует работа по профилактике у детей вредных привычек . Устранение негативных явлений и создание нормальных условий непосредственно в учебном процессе послужит оздоровительным фактором телесного и нравственно-психологического состояния учащихся. Основными путями оздоровления учебного процесса могут быть:

Создание гибких учебных планов и программ, позволяющих дифференцировать обучение школьников в зависимости от их обучаемости и индивидуальных особенностей;

Организация компенсирующего обучения в виде дополнительных занятий, консультаций и другой помощи нуждающимся учащимся;

Совершенствование классно-урочной системы, предусматривающей групповые формы учебных занятий, создавая при этом временные ученические коллективы;

Практика модульного (блочного) изучения учебных предметов, позволяющая индивидуализировать продвижение учащихся в усвоении программного материала;

- активизация познавательной деятельности учащихся путем увеличения творческих работ, устранения шаблона, монотонности и однообразия в обучении, создание атмосферы самостоятельного поиска решения дидактических задач;

Усиление практической и социальной направленности содержания учебного материала;

Создание нормального психологического климата во взаимоотношениях учителя с учащимися и учащихся между собой, организация взаимопомощи и взаимоконсультирование тех, кто нуждается в помощи ;

Вряд ли кто-то станет спорить с тем, что формирование здорового образа жизни у школьников – это задача их родителей. С раннего возраста дети учатся у них всему: не ходить или говорить, а образу жизни в целом. Школа, кружки и секции могут быть лишь помощниками в воспитании.

Чем более здоровый образ жизни ведет семья, тем здоровее и дети, которые в ней вырастают. Невозможно убедить ребенка есть на завтрак кашу, если он видит, как его отец или мать утром едят бутерброды или сладости. Поэтому если у ребенка появляются нездоровые привычки, ищите причины в устройстве вашей семьи.

№ 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое начало воспитания – важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности .

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:
формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности ;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике ;
воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности ;
вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда .

Трудовое воспитание охватывает те стороны воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности , и как способ творческого освоения мира , обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания . Труд является основой благополучия общества и каждого его члена .

Одним из величайших итогов трудового воспитания является формирование у учащихся профессиональной направленности . Это достаточно осознанная и эмоционально выраженная ориентация личности на определенный род и вид профессиональной деятельности. В нынешних условиях социальных перемен проблема жизненного самоопределения человека приобретает особое значение.

Виды труда в школе и их воспитательное знамение.

Следуя принципу связи воспитания с трудом, школа, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность учащихся, вовлекать их в труд.

Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако необходимо помнить, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание, включенность в систему общественно значимых отношений, организация и нравственная направленность .

Чтобы управлять трудовым воспитанием и развитием, надо иметь четкое представление о видовом составе труда, в котором принимают участие дети.

Бытовой труд. С него начинается трудовая жизнь, а следовательно, и привычка трудиться. Первые уроки бытового труда ребенок получает в семье. Именно от семьи, от се трудовой атмосферы зависит, какими вырастут дети, как они будут смотреть на труд, будут ли любить его и испытывать удовлетворение от труда или будут тяготиться им и стремиться избегать его.

Приучение детей к труду, формирование у них трудовых умений и навыков в семье начинается с элементарных операций по самообслуживанию. Вместе с родителями, под их руководством и наблюдением дети работают дома, в саду, на огороде, во дворе. Чем старше дети, тем большее участие принимают они в общем труде (уборка квартиры, мытье посуды, уход за домашними животными, ремонт бытовой техники и т.п.).

Учебный труд. Еще К. Д. Ушинским было замечено, что учение едва ли не самый тяжелый для ребенка труд, потому что он полон мысли, длителен, кропотлив, требует большого умственного напряжения. Сложность учебного труда состоит и в том, что результаты его труднее обнаруживаются, далеко не всегда сразу видны школьникам .

Задачи трудового воспитания и обучения решаются на уроках труда. В начальных классах дети занимаются вырезыванием из бумаги, лепкой из глины и пластилина, уходом за растениями, работают с древесиной, пластмассами и проволокой, трудятся на пришкольном участке. Труд на школьном опытном участке и в мастерских в средних классах, практикумы по промышленному и сельскохозяйственному труду в старших классах вооружают учащихся общетрудовыми умениями и навыками, расширяют политехнический кругозор, способствуют формированию профессиональных намерений и жизненных планов.

Общественно полезный труд. Этот вид труда давно стал добрым стимулом учебного процесса, подлинной школой общественного служения. Не являясь источником материальных ценностей, общественно полезный труд с первых дней пребывания ребенка в школе включает учащихся в сферу общественных отношений, приобщает их к общенародным делам .

Круг выполняемых учащимися общественно полезных дел достаточно широк – от шефства над детскими садами и семьями ветеранов труда и войны до озеленения сел и городов, создания лесных полос и парковых зон, охраны природы и исторических памятников .

Участие в делах на пользу района, города, благотворительные акции – лучшая школа воспитания .

Важное место в трудовой подготовке учащихся занимает школьное самообслуживание . Его предметом является забота о чистоте и красоте класса, лабораторий, мастерских, территории школы, спортивной площадки и пришкольного участка, ремонт библиотечных книг и наглядных пособий. Простейшей формой самообслуживания является дежурство по школе.

В процессе самообслуживания у учащихся воспитываются коллективизм, бережливость, аккуратность, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков . Они выступают как хозяева класса, школы, организаторы своего совместного труда, быта и отдыха.

Производственный труд. Это та область педагогической действительности, где наиболее полно и последовательно реализуется принцип соединения обучения с производительным трудом.

Формы организации производительного труда и методы его осуществления на разных возрастных этапах различны. Для младших школьников производительный труд связывается с игрой. При этом используются инструменты и оборудование, специально изготовленные для детей. Подростки и старшие школьники трудятся вместе со взрослыми, пользуются теми же орудиями труда, той же техникой, работают в тех же условиях, сами получают трудовое задание, планируют порядок работы, контролируют его выполнение и оценивают результаты.

Труд никогда не будет желанным и привлекательным для ребенка, если он не приносит переживания успеха и внутренней удовлетворенности . Вот почему педагогически целесообразно так организовать трудовые задания, чтобы их выполнение давало ощутимый результат, воспитывало сноровку, обогащало эмоционально .

№ 23. Методы, формы, средства и технологии воспитания.
Когда профессиональные педагоги или родители осуществляют свои воспитательные функции, решают очередные конкретные педагогические проблемы, задачи, проще говоря, занимаются с детьми, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопросы: как поступить, как его, ее, их сделать любознательными, прилежными, ответственными, трудолюбивыми и т.д. – словом, тогда они, педагогики, думают о методах. Они превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к самому дорогому – к детям.

Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества педагога или родителя. В выборе метода учитель или родитель полностью зависит от того, каким он предвидит результат.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания . Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать - организуя деятельность воспитанников. Поэтому метод воспитания определяют еще и как способ педагогического воздействия на ребенка .

Педагог воздействует на воспитанников, и притом главным образом организуя различные виды развивающей деятельности, общение, интересную содержательную жизнь детей и работающих с ними взрослых. При этом в разнообразной воспитательной работе с детьми педагог может и жестко потребовать подчинения принятым нормам поведения, и страстно убеждать, спорить, доказывать свою правоту, и вести за собой своим собственным примером, и осудить неверное поведение, поступок ученика. Мы назвали здесь почти все наиболее известные методы воспитания , точнее, внеурочной воспитательной работы с детьми в образовательных учреждениях: вовлечение в деятельность (упражнение), убеждение, пример, требование, наказание .

В науке, кроме методов воспитания, имеется еще ряд понятий, характеризующих организационно-процессуальную часть воспитания, а именно: Прием воспитания, средства, формы воспитания , а также технология воспитания и техника, точнее, педагогическая техника. Все эти понятия не слишком хорошо различимы в педагогической науке, тем не менее мы должны представлять границы между ними.

Прием воспитания обычно характеризуют как составную часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации. В педагогической литературе часто указываются при этом разные частные варианты метода. Например, метод поощрения реализуется в приемах : похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собрании . Прием, с одной стороны, сливается с методом, а с другой стороны - с технологией воспитания и педагогической техникой. Педагогическая технология (в воспитательной работе) - это система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми . Иногда педагогическую технологию как научно разработанную систему действий необоснованно сближают с педагогической техникой, по существу, подменяют технологию техникой.

Педагогическая техника - это комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным внутренним состоянием и внешним поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами. К психотехническим умениям педагога относятся техника и культура речи, общения, мимика и пантомимика, умение психофизической регуляции . Можно сказать, что речь идет о личности учителя, о профессиональном индивидуальном стиле работы педагога, его профессиональном поведении, мастерстве. Личность педагога во всей ее сложности и своеобразии, а также его профессиональная техника часто имеют решающую роль в выборе и реализации метода воспитания. Что получается у одного, может не получиться другого.

К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники). Некоторые специалисты считают, что средства - более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.

Праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т. д. - это формы воспитательной работы . Однако можно заметить, что ***они названы среди методов и средств: беседа, дискуссия, конференция отнесены к методам убеждения, направленным на формирование знаний и взглядов воспитанников. Приходится мириться с тем, что в науке довольно нечетко разделяются названные понятия .

На современном этапе развития одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Постоянно возрастающее давление на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем.

Мировое научное сообщество для решения экологических проблем выделяет две главные задачи :

Ш принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;
Ш воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы . Сегодня международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды приоритетным направлением модернизации система образования в целом. Исходя из этого, Правительство РФ приняло постановление от 03.11.94 №1208, в котором экологическое воспитание школьников определялось как приоритетное направление работы школы. Это обстоятельство особенно закономерно сейчас, поскольку в условиях значительного законодательного вакуума в экологии, отсутствия необходимой экономической поддержки ее со стороны государства, массовое распространение экологических знаний в сочетании с проблемами общего воспитания приобретает особое значение в системе мер, позволяющих воспитывать в человеке духовность - фактор, гарантирующий, что экологические знания получат наиболее эффективную реализацию и применение .

v научный (развитие научно-познавательного отношения к социоприродной среде);
v ценностный (определение значения в природе в жизни общества и человека);
v нормативный (овладение системой моральных и правовых норм и правил);
v деятельностный (формирование познавательных, практических и творческих умений, видов и способов деятельности экологического характера).

Поскольку экологическое воспитание четко определяет необходимость сочетания научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития с принципами бережного отношения к природе в целом и отдельным ее компонентам, то становиться очевидным комплексный характер этого воспитания. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями позволит воспитывать экологически грамотного гражданина. Не стоит забывать, однако, о том, что экологическая грамотность и нравственное отношение к природе - понятия не тождественные. Их объединяет такой термин, как - «экологическая культура», формирование которой и должно стать главной целью экологического воспитания.

В современной педагогической науке под экологической культурой личности понимается утверждение в сознании и деятельности принципов рационального природопользования, овладение навыками решения социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей, это потребность и умение следовать режиму экономии как общенародному делу . Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания. Это возможно при условии, если в содержание школьного образования будут входить следующие ведущие элементы :

v система знаний о взаимодействии общества и природы (экологические знания);
v формирование ценностных экологических ориентаций;
v система норм и правил по отношению к природе;
v умения и навыки по изучению природы и ее охране;

В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» современного образования. Учебные материалы не адекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивает развитие мышления, воображения, познавательных интересов, а главное - ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле . Выявляется противоречие между запросами общества в людях, экологически воспитанных и отставанием школьного образования в экологической подготовке детей к жизни.

В этих условиях чрезвычайно актуальным становится вопрос экологизации всего образовательного процесса. Экологизацию можно трактовать как взаимопроникновение знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания, гуманитарные науки и технику; дополнительность разных областей знания при изучении человека и окружающей среды, взаимодействие общества и природы на разных уровнях познания - философском, естественнонаучном, гуманитарном .

По мнению многих ученых, изучающих проблемы экологического воспитания, экологизация выступает как одно из наиболее эффективных средств формирования экологической культуры личности . При этом максимальными потенциальными возможностями для экологизации обладает такая учебная дисциплина, как биология, что определяется в первую очередь содержанием научных знаний о живых системах различного уровня.

Несмотря на некоторую освещенность проблемы эффективности формирования экологической культуры личности, как системообразующего элемента экологического воспитания, недостаточно изученными остаются вопросы применения комплексного подхода к ее формированию.

В связи с чем, проблемой исследования являлось определение эффективности комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Гипотеза: процесс формирования экологической культуры личности учащихся будет происходить наиболее эффективно, если реализовывать комплексный подход в формировании экологических знаний, системы норм и правил по отношению к природе, ценностных ориентаций и умений и навыков по изучению природы и ее охране на уроках и во внеурочной деятельности по биологии, включающий в себя:

Исследование проводилось с целью экспериментального доказательства эффективности комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии. Эксперимент проводился на протяжении 2007-2008 учебного года на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Волхонщинская средняя общеобразовательная школа» Плавского района Тульской области. В исследовании приняли учащиеся 10-11 общеобразовательных классов общей численностью 50 человек.

На первом этапе исследования (констатирующем) выявляли уровни сформированности экологической культуры у старшеклассников. Выделение ее общих показателей при анализе литературных источников дало возможность разработать критерии, на основании которых можно было судить о сформированности каждого компонента экологической культуры (табл.1)

Таблица 1

Критерии сформированности компонентов экологической культуры личности старшеклассников

	Компонент экологической культуры	Критерий	Варианты сформированности компонента	Диагностический метод регистрации
	Экологические знаний		Экологические знания: 1. сформированы (выражены все три качества), 2. сформированы не полностью (одно или два качества не выражены), 3. несформированы (качества не выражены).	v Анализ продуктов деятельности (контрольная работа «Основы экологии»); v Анкетирование (анкета «Взаимодействие общества и природы»)
Осознанность
Прочность
	Ценностные экологические ориентации	Озабоченность проблемами экологии	Ценностные экологические ориентации: 1. выражены, 2. слабо выражены; 3. невыражены	Анкетирование
Осознанность природы как ценности
«Я - часть природы»
	Система норм и правил по отношению к природе	Любовь к природе	Система норм и правил по отношению к природе: 1. выражена, 2. слабо выражена, 3. невыражена	Интервьюирование (интервью «Человек и природа»)
Ответственность по отношению к природе
Эмоциональность восприятия природы
	Умения и навыки по изучению природы и ее охране	Знание методов и приемов изучения и охраны природы	Умения и навыки по изучению природы и ее охране: 1. сформированы, 2. несформированы	Анкетирование (анкета «Умею ли я охранять и изучать…»)
Правильная последовательность операций
Объективная интерпретация полученных данных

Анализ данных диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся показал (рис. 1):

v у подавляющего большинства учащихся 10-11 классов (64%) экологические знания несформированы. При этом более выраженным является такой критерий сформированности экологических знаний, как их полнота (36%), менее всего выражен критерий «прочность» (16%), подразумевающий обобщенный характер знаний;
v у 56% учащихся ценностные экологические ориентации невыражены;
v у 32% учащихся сформирована, а у 46% слабо сформирована система норм и правил по отношению к природе;
v лишь у 6% участвующих в исследовании учеников сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране.

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся (констатирующий этап)

На основании результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, можно заключить, что сформированной экологической культурой характеризовались только 6% учащихся. В связи с этим на формирующем этапе эксперимента нами была разработана система приемов и методов комплексного подхода к формированию экологической культуры личности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Рабочая программа по биологии была разработана на 2 года (10-11 классы) и включала 136 часов, из которых экологизированного содержания - 57 часов. При разработке системы уроков нами были учтены:

o цели и задачи проводимого эксперимента (в том числе особенности комплексного подхода);
o возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников;
o отбор содержания проводился в соответствии со всеми общеизвестными дидактическими требованиями (дидактическим принципами, требованиями Государственного стандарта для средней полной школы 2004 г., целями и задачами уроков и др.)

Как было показано выше, формировать экологическую культуру личности учащихся только в рамках уроков по биологии затруднительно, что связано с невозможностью в полной мере формировать систему умений и навыков по изучению природы и ее охране. В связи с чем была разработана программа кружка «Экопрактикум» (51 час), основной целью которого являлось формирование у учащихся системы практических умений и навыков по изучению, восстановлению и охране окружающей среды, как важнейшего компонента экологической культуры личности. Занятия, реализовывавшие содержание разработанной программы, были разнообразны по форме, применялось большое количество разных методов при их планировании, однако все их объединяло то, что они были максимально насыщены практическими заданиями. Конечно, вначале те или иные эксперименты носили по большей части демонстративный характер, что было связано с отсутствием у учащихся умений и навыков, но по прошествии нескольких занятий ученики самостоятельно выполняли исследовательские задания.

Следует отметить, что большая часть исследований учащихся были выполнены на достаточно высоком научно-методическом уровне. Поэтому было принято решение направить часть работ на конкурсы учебно-исследовательских работ учащихся, различных уровней: Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды, Всероссийский юниорский лесной конкурс «Подрост», Всероссийский конкурс «Моя малая Родина: природа, культура, этнос», областной конкурс «В объективе - Тульский край».

С целью анализа эффективности применяемого комплексного подхода к формированию экологической культуры личности учащихся в конце учебного года была проведена повторная диагностика сформированности каждого ее компонента (рис. 2).

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся (контрольный этап)

В целом следует отметить, что сформированной экологической культурой после проведения системы уроков по биологии экологизированного содержания и реализации программы «Экопрактикум» к концу учебного года характеризовались 24% учащихся. Для них было характерны: сформированные экологические знаний, выраженные ценностных экологические ориентации, сформированная система норм и правил по отношению к природе и сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране. Рисунок 2 позволяет проследить позитивные изменения в сформированности экологической культуры у учащихся 10-11 классов (увеличилась в 4 раза доля учащихся).

Таким образом, разработанная система уроков и реализация содержания разработанной программы кружка «Экопрактикум» эффективно решают цель формирования компонентов экологической культуры личности учащихся. Однако условием этого является их комплексное применение, что подразумевает собой:

v сочетание научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития и формирование бережного отношения к природе в целом и отдельных ее компонентов;
v разнообразие методов, форм и приемов обучения на уроках биологии;
v разнообразие методов, форм и приемов обучения во внеурочной деятельности по биологии;
v учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников.

А. В. Антишина, А. В. Долматов

(Санкт-Петербург)

Формирование экологической компетенции и культуры

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

В статье рассматриваются вопросы формирования экологической компетенции и культуры в процессе обучения и воспитания студентов. Представлены основные задачи формирования новых ценностей и нравственных установок, способности и готовности учитывать экологический компонент в будущей профессиональной деятельности

Для современной цивилизации характерно особое внимание к проблемам защиты и охраны окружающей среды. Проявление предвестников экологического кризиса в различных сферах человеческой деятельности в конце XX века актуализировало проблему устойчивого развития прежде всего для промышленно развитых государств. Одной из значимых причин нарастания экологических проблем является низкий уровень экологической культуры населения, недостаточная экологическая компетентность руководителей промышленных предприятий и менеджеров различного уровня .

Значимость обозначенных проблем подтверждается изменениями, происходящими в сфере образования. В образовательные программы школ вводится предмет «Экология», вопросы защиты и охраны окружающей среды отражены в программах таких учебных предметов, как «География», «Химия», «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время в образовательных программах вузов, осуществляющих подготовку бакалавров по направлениям «Менеджмент», «Экономика», экологические проблемы до настоящего времени не нашли должного отражения.

Для обеспечения экологической безопасности необходимо формирование у будущих управленцев экологической компетентности, культуры, экологического мировоззрения. В действующих образовательных стандартах по перечисленным направлениям в перечне общекультурных и профессиональных компетенций экологическая компетентность не представлена, в то же время ее значимость для будущего менеджера, экономиста, «капитана» производства и бизнеса очевидна.

Все это определяет необходимость внедрения системы обучения экологическому менеджменту с использованием междисциплинарного подхода в процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлениям «Менеджмент» и «Экономика» .

На научно-теоретическом и практическом уровнях необходимы разработка соответствующих методик, их апробация и внедрение в образовательный процесс. Важно учитывать тот факт, что для современного образования характерен экстенсивный путь развития экологических практик. Решение экологических проблем зависит от государственной политики, ее ценностей и приоритетов.

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными на протяжении нескольких десятилетий проблемы формирования экологической культуры исследуются достаточно активно (А. Н. Захлебный, С. Н. Глазачев, Н. С. Дежнико-ва, И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, Б. Т. Лихачев].

С точки зрения образовательных целей важно не только научить студента понимать экологические проблемы нашего общества, но и учитывать реальные условия и их динамику. Необходимо как совершенствование традиционных методик, так и внедрение новых педагогических технологий, ориентированных на формирование экологической компетентности и, как следствие, экологической культуры будущих менеджеров.

в том, что в большинстве учебных планов отсутствует курс экологического менеджмента. К тому же слабо используется экологический потенциал всех блоков и модулей образовательных программ. В то же время абсолютное большинство студентов понимает значимость экологической подготовки, что подтверждается результатами проведенного среди студентов факультета управления РГПУ им. А. И. Герцена опроса (опрошено 120 респондентов относительно необходимости включения курса экологического менеджмента в образовательные программы факультета управления].

Экологическая подготовка студентов в вузе должна быть органически включенной в общую систему профессиональной подготовки любого направления и профиля. К тому же важно, чтобы она проводилась с учетом региональных компонентов стандартов образования и была личностно значимой для студентов.

Формирование экологической культуры студентов в настоящее время является одной из важных задач профессиональной педагогики и экологического менеджмента . В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры, являющихся составной частью нравственного воспитания. Под экологической культурой понимается единство экологического сознания, поведения и воспитания в гармонии с природой. В разных регионах страны экологическое воспитание студентов обретает свою специфику под влиянием национальных традиций, особенностей народов, проживающих на данной территории, отношения к природе родного края, реально сложившейся ситуации. Безусловно, на формирование экологической культуры оказывают влияние экологические знания, убеждения, компетентность.

В настоящее время существует ряд подходов к определению экологической культуры. По мнению А. Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социальноэкономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. Л. П. Печко

считает, что экологическая культура многогранна и включает:

Культуру познавательной деятельности человека по освоению опыта человечества в отношении к природе;

Культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности, с учетом экологических, эстетических и социальных критериев при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

Культуру духовного общения с природой, развитие эстетических эмоций, умений оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

Экологическая культура менеджера - условие и способ реализации ценностей в системе «человек - природа - общество» (регу-лятивов, норм, традиций, принципов деятельности, вытекающих из концепции устойчивого развития], выражающихся в проявлении общецивилизационной культуры, культуры социального бытия, культуры деятельности (интеллектуальной и предметной] при принятии управленческих решений в сфере взаимодействия природы и общества.

Развитие экологической культуры студентов предусматривает: формирование экологических знаний и представлений; развитие и активизацию экологической мотивации, экологического сознания; формирование убеждений и потребности в необходимости экологической деятельности; изменение потребительского отношения к природе в сознании человека; формирование соответствующих (природосообразных] потребностей, мотивов и установок в образовании и воспитании личности.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания и образования. Экологическое воспитание должно осуществляться в непрерывном цикле, начиная с раннего возраста и на протяжении всей жизни человека. Отношение к природе тесно взаимосвязано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека и охватывает все сферы сознания и деятельности: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к дей-

Рис 1. Результаты оценки студентами необходимости дальнейшего изучения курса экологического менеджмента.

ствительности, которое формируется в процессе интегрированной научно-образовательной деятельности студентов. Процесс преподавания экологического менеджмента включает обязательные экологические компоненты, способствующие формированию экологической культуры личности .

Уровень экологической культуры будущего менеджера должен отражать степень освоения регулятивов деятельности (правил, предписаний, норм, ценностей и идеалов], направленных на реализацию концепции устойчивого развития, и проявляться в виде потребности в экологической верификации всех принимаемых управленческих решений в сфере взаимодействия природы и общества.

Понимание будущими менеджерами экологических проблем необходимо, чтобы они не только осознавали задачи, используя гуманитарные, в большинстве своем описательные методы анализа взаимосвязей процессов, происходящих в природе и социуме, но могли бы анализировать эти взаимосвязи с использованием современных естественно-научных методов: системного анализа, оптимизации, нелинейной динамики, имитационного моделирования. Современная образовательная система уже не одно десятилетие не обеспечивает потребности социальной жизни, транслируя в будущее ценности индустриально-потребительского общества, не обращая внимания на приближение глобальной антропоэкологической катастрофы. Это подтверждает анализ содержания образования: государственный образовательный стандарт специальности не содержал в федеральном компоненте экологического менеджмента как отдельной дисциплины.

В настоящее время формирование экологической культуры является неотъемлемой

составляющей не только обучения, но и воспитания. Экологическое образование должно носить комплексный характер и органически согласовываться с обучением и другими направлениями воспитательной работы, являясь одним из компонентов процесса гуманизации. Для успешной реализации стратегии устойчивого развития экологическое образование не должно ограничиваться передачей экологических знаний; оно должно развивать системное экологическое мышление и формировать экологическую культуру личности. Экологизация образования предполагает широкое внедрение в систему обучения на всех ее ступенях экологического подхода, который в настоящее время выполняет интегрирующую научно-образовательную функцию.

Интеграция экологического менеджмента с основной системой образования должна проходить в два этапа. На первом подготовительном этапе необходимо определить уровень подготовленности обучающихся в области экологии и экологического менеджмента с помощью осуществления опытно-экспериментальной проверки, которая может осуществляться в различных формах:

Наблюдение за самостоятельной работой обучаемых;

Анкетирование;

Индивидуальные, групповые проблемно-тематические беседы;

Использование методик Case study, «Плюс, минус, интересно»;

Письменный опрос с элементами рефлексии.

Статистическая обработка полученных данных, которая проводится методом количественного и качественного анализа, по завершению подготовительного этапа позволяет определить исходный уровень экологиче-

ской культуры и эффективности формирования экологической компетентности как условия развития ценностного отношения к природе, культуры личности, культуры социального бытия, культуры деятельности.

Авторами выявлен достаточно значимый дополнительный эффект от проведения данного пропедевтического этапа - интерес к освоению экологического менеджмента возрос, что отражено на рис. 1, с. 47, на котором представлены результаты опроса студентов относительно необходимости дальнейшего изучения экологического менеджмента (в том же составе респондентов].

Если основной целью констатирующего этапа являлось определение исходного уровня экологической культуры студентов, то на формирующем обучающем этапе эксперимента происходит формирование экологической компетентности на основе полученных данных. Средством достижения поставленной цели может служить разработанная одним из авторов система заданий, интегрированных в основную систему образования и способствующих созданию благоприятных условий для формирования экологической культуры и экологической компетенции.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся систему знаний об экологическом менеджменте, включающем как теоретический компонент, так и практические приложения комплексного и системного подхода к вопросам охраны окружающей среды, характерные для международных и российских организаций и условий. Изучение дисциплины предполагает рассмотрение основных механизмов экологического менеджмента, вопросов сопровождения хозяйственной деятельности, правовых аспектов регламентирования деятельности организаций с учетом экологических факторов, а также финансового обеспечения системы экологического менеджмента.

Основными формами проведения занятий в учебном процессе могут быть лекции, семинары в диалоговом режиме, межвузовские телеконференции, экологические маршруты в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Целесообразно применение активных методов обучения с элементами исследовательской работы: работа в малых группах по решению конкретных задач (касающихся не столько отноше-

ния человека к природе, сколько взаимоотношений между людьми по поводу природопользования и охраны окружающей среды], групповые дискуссии, ролевые игры, «мозговой штурм».

В результате освоения курса должны быть сформированы следующие составляющие экологической компетенции.

1. Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности в контексте экологической ситуации.

2. Готовность к обеспечению охраны окружающей среды, жизни и здоровья людей.

3. Умение использовать современные методы управления для решения экологических задач;

4. Способность к использованию основных методов защиты от возможных последствий экологических аварий и катастроф.

5. Умение осуществлять экологический аудит.

6. Способность принимать решения и оценивать их последствия с точки зрения влияния на экологическую ситуацию.

Важным условием эффективности обучения является интеграция научно-исследовательской и образовательной деятельности. В процессе апробации внедрения курса экологического менеджмента в образовательный процесс факультета управления студенты активно включились в научно-образовательную деятельность, с их помощью удалось оценить, в частности, степень значимости задач экологического менеджмента. Результаты анкетирования приведены на рис. 2.

В процессе обучения студенты освоили требования стандартов ^0 серии 14000 и определили наиболее значимые цели внедрения этих стандартов и степень их влияния на экологическую эффективность организации, результаты опроса представлены на рис. 3.

Приведенные результаты анкетирования свидетельствуют о безусловной полезности внедрения исследовательского компонента в курс экологического менеджмента.

Важно отметить, что уровень экологической культуры предполагает не только наличие системы экологических знаний, но и положительного опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, соответствующего стиля мышления и деятельности.

В настоящее время обучение экологии и экологическому менеджменту становится все

стимулирование природоохранных инициатив создание малоотходныхтехнологай обновление продукции

минимальный ущерб для окружающей среды

обеспечение экологической совместимости всех производств

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Рис 2. Результаты оценки студентами степени значимости задач экологического менеджмента в ходе изучения курса.

Повысить конкурентоспособность

Улучшить условия международной торговли

Определить национальную экологическую политику

Улучшить показатели воздействия на окружающую среду

Рис 3. Результаты оценки студентами значимости целей внедрения экологических стандартов в интегрированных системах менеджмента.

более актуальным и должно быть тесно взаимосвязано с основным образованием, формированием новых ценностей и нравственных установок, пересмотром структуры потребностей, целей, приоритетов и способов деятельности. В заключение необходимо выделить ряд его наиболее значимых особенностей.

Методическая система обучения экологическому менеджменту, безусловно, должна базироваться на формировании естественнонаучного фундаментального ядра. Необходимо развитие междисциплинарных связей, создание интегративных образовательных модулей. Важна реальная интеграция образо-

вательной, научной и инновационной деятельности.

Обучение должно быть практикоориентированным. Необходимо включение в курсы практикумов, экспериментальной и проектной деятельности. Лабораторные практикумы и полевые занятия должны проводиться в логике системного подхода и междисциплинарных связей. Важно участие студентов в реальных экологических проектах.

Формирование экологической компетенции, экологического мировоззрения, экологической культуры должно включать креативную составляющую.

Интеграция экологической составляющей в систему обучения, овладение студентами соответствующими компетенциями позволит повысить качество образования и привести его в соответствие с требованиями мировых образовательных стандартов. Интеграцией

экологической составляющей в систему основного образования в неё вносится «дополнительная ценность», дающая возможность расширения сферы деятельности и принятия эффективных решений с учетом экологических факторов.

Литература

1. Пахомова Н. В., Эндерс А., Рихтер К. Экологический менеджмент: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

2. Долматов А. В., Долматова Л. А. Подготовка менеджеров образования: новые задачи и технологии // Нижегородское образование. - 2012. - № 2. - С. 93-98.

3. Долматов А. В., Долматова Л. А. Компетентностная модель проектной культуры педагога // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters]: электронный научный журнал. -2011. - № 7. - С. 1620.

4. Экология: учеб. для вузов / В. И. Коробкин, Л. В. Передель-ский. - Изд. 16-е, дополн. и перераб. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010.

5. Трифонова Т. А., Селиванова Н. В., Ильина М. Е. Экологический менеджмент: учеб. пособие. - Владимир: Владим. гос. ун-т, 2003. - 291 с.

Специальность ВАК РФ13.00.02
Количество страниц 242

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

§ 1. Соотношение современного экологического образования и процесса обучения физике.

§2. Взаимосвязи физики и экологии как условия отбора содержания экологического образования в обучении физике.

§3. Подходы к реализации экологического образования в обучении физике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

§ 1. Обзор основных подходов к пониманию сущности культуры.

§2. Анализ сущности экологической культуры личности.

§3. Когнитивные элементы экологической культуры личности как результат ее познавательной активности.

§4. Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в обучении физике.

§5. Психолого-дидактические условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ В ХОДЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§ 1. Методическая система формирования экологической культуры личности в процессе обучения физике.

§2.Педагогический эксперимент по проверке эффективности методической системы формирования экологической культуры личности в обучении физике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике»

Приоритет экологических аспектов в современном образовательном пространстве обусловлен признанием на международном уровне ведущей роли образования в разрешении экологических проблем. Общепризнанно, что становление экологически сообразных отношений человека, общества и природы зависит от развития экологического компонента современного образования.

Рассмотрению экологических проблем на философском уровне, выявлению сущности взаимоотношений человека, общества и природы посвящены исследования многих отечественных и зарубежных ученых: философов, естествоиспытателей, экологов, специалистов смежных областей науки и практики. Среди них можно назвать H.A. Агаджаняна, М.И. Будыко, В.И. Вернадского, ф Э.В. Гирусова, В.Г. Горшкова, Б. Гржимека, Э. Ласло, H.H. Моисеева, Ю. Оду-ма, Н.Ф. Реймерса, A.J1. Самсонова, B.C. Степина, А.Д. Урсула, В. Хесле, Ф.Я. Шипунова, A.J1. Яншина и др. Анализируя причины экологического кризиса, большинство ученых склоняется к точке зрения, согласно которой основным источником противоречий в системе "человек-общество-природа" являются неадекватные представления человека о себе и окружающем мире, о своей роли в системе природных связей.

В рамках системной концепции биосферы (М.И. Будыко, В.И. Вернадский, J1.H. Гумилев, В.Г. Горшков, М.М. Камшилов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и ф др.) находит доказательство то положение, что взаимодействие человека и природы имеет планетарный характер. Локальные изменения физических, химических, биологических и географических характеристик какой-либо области биосферы приводят к изменениям в масштабах всей планеты. Рассмотрение с философских и специально научных позиций сущности жизни, условий ее возникновения, существования и развития на Земле, а также человека как уникального явления жизни, позволяет говорить о материальном единстве как живой, так и "неживой" природы. Существование человечества и каждого человека невоз-4) можно в отрыве от биосферы, в границах которой создаются и поддерживаются условия существования жизни.

Человек, изменяя условия существования живых организмов, выводит экологические системы из состояния равновесия. Интенсификация этих изменений ведет к нарушению компенсаторных механизмов в биосфере как на локальном, так и на глобальном уровнях. В результате среда обитания живых существ деградирует, что проявляется в резком увеличении катастрофических проявлений в природе и в техносфере. Прогнозируется, что движение общества по привычным алгоритмам технократического развития резко дестабилизирует состояние среды обитания человека, включая и социальную (H.H. Моисеев, П.Г. Олдак, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерс, Дж. Форрестер, Ф.Я. Шипунов и др.).

При постановке вопроса о решении экологических проблем огромное значение уделяется качествам человека, установкам его сознания, мйровоззре нию. Невежество в экологических вопросах, порождаемое стереотипным мышлением, в большей мере способствует усугублению кризисных явлений, чем техногенные катастрофы. В этой связи реализация экологического образования является важнейшей проблемой международного значения, поэтому в российской государственной политике в образовательной сфере экологическое образование рассматривается как предмет, общественная цель и системообразующий фактор всей системы образования. Обоснование и развитие этого тезиса содержится в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.А Игнатовой, Н.М. Мамедова, JI.B. Моисеевой, H.H. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной и др.

В концепции экологического образования РАО наиболее перспективным признается раскрытие сущности экологического познания одновременно в рамках специального предмета и традиционных естественнонаучных курсов. Современная экология развивается на стыке естественных и точных наук, для которых физическое знание служит фундаментальной основой. В этой связи особую значимость в школьном обучении приобретает раскрытие взаимосвязей между физикой и экологией, что позволяет обогатить содержание и физического, и экологического образования.

Содержание экологических законов как организменного, так и макросистемного уровней определяется сущностью методологических принципов, выявленных в процессе физического познания - принципов сохранения, направленности процессов в природе, симметрии. Большинство физических законов так или иначе определяют существование и динамку важнейших экологических явлений: воздействие факторов среды на организм, механизмы адаптаций организма к изменяющимся условиям обитания, биосферные процессы и др.

Учет физического уровня познания природы в экологическом образовании важен также и по той причине, что многие концептуальные положения экологии, носящие характер общефилософских заключений, основаны на интерпретации физических законов. Таким образом, знание физики обеспечивает методологическую и понятийную основу для формирования экологических знаний.

Практическая ориентированность экологической культуры также находит действенное выражение в физико-техническом знании. Несомненно, что воздействие человечества на биосферу непосредственно связано с научно-техническим развитием цивилизации. Фундаментом любых технических достижений является понимание простейших и наиболее общих закономерностей природы, изучение которых представляет собой предмет физики. Поэтому физика является основой развития техники, средств коммуникаций и связи, транспорта и новейших информационных технологий. Изменение экологической ситуации на уровне практических технологий требует, в первую очередь, знания и учета физических аспектов.

Таким образом, физика составляет естественнонаучный фундамент экологии: многие методы экологического познания являются переносом соответствующих физических методов; физические обобщения методологического уровня составляют основу философских, концептуальных экологических положений; технически ориентированное физическое знание обусловливает рациональное использование производственно-технических и природных ресурсов. Экологическое знание, в свою очередь, обогащает сферу физических исследований, привлекая внимание ученых-физиков к исследованию сложных процессов в живой природе и биосфере в целом.

Экологическое образование в процессе обучения физике рассматривалось В.И. Данильчуком, М.А. Лигай, J1.B. Тарасовым, Э.А. Турдикуловым, А.П. Ры-женковым, A.B. Сахаровым и др. На основе анализа их работ можно выделить ряд направлений: экологизация курса физики на основе понятийных взаимосвязей (Э.А. Турдикулов, А.П. Рыженков); экологизация за счет активного использования методологических связей (В.И. Данильчук, JI.B. Тарасов); ориентация на формирование экологической культуры учащихся (М.А. Лигай).

Реализация указанных подходов сдерживается приведенным ниже рядом факторов, которые были выявлены в ходе нашего исследования.

1. Существующие традиционные представления о физике как предмете, содержание которого лишь эпизодически связано с проблемами экологии, приводят к недостатку внимания к процессу экологизации физики в программных материалах.

2. Для экологических исследований характерен учет всех возможных связей объекта познания с окружающей его средой; для физических - идеализация и абстрагирование, вычленение только всеобщих и существенных связей. Это порождает методологическое противоречие между физикой и экологией, которое отражается и на дидактическом уровне.

3. Интенсивность процесса обучения физике, обусловленная предметной спецификой и усложнением информационного окружения современных школьников, не позволяет уделять достаточного времени для качественного рассмотрения связей физики и экологии.

4. Изменение содержания и структуры учебного материала, появление различных программ и учебников создают сложности в осуществлении межпредметных связей физики, в т.ч. и с курсом экологии.

5. Раскрытие экологических аспектов курса физики требует не только наличия дополнительных источников информации, но также и определенных профессиональных качеств учителя (в частности, понимания методологических взаимосвязей наук, умения раскрывать обобщающие философские аспекты физического познания и др., т.е. методологической подготовки).

Учет перечисленных факторов, определяемых спецификой курса физики, налагает определенные требования к его экологизации.

С другой стороны, в реализации экологического образования весьма важна ориентация на его основную цель - формирование экологической культуры личности. Сущность понятий "экологическая культура" и "экологическая культура личности", их содержание и структура представлены в работах С.Н. Глаза-чева, И.Д. Зверева, Л.В. Моисеевой, Е.В. Никоноровой, В.Н. Огонькова, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной и др. Развитие экологической культуры личности является комплексной и междисциплинарной дидактической проблемой, что неоднократно подчеркивается во многих исследованиях.

Становление экологической культуры личности и общества включает в себя Ф опыт научного познания окружающей среды, основные содержательные и процессуальные элементы которого изучаются в рамках естественнонаучных дисциплин. Мы придерживаемся той позиции, что экология была и остается, в первую очередь, естественной наукой. Поэтому в содержании экологического образования естественнонаучные аспекты являются доминирующими. При этом чрезвычайно важен учет физического уровня познания, в силу его фундаментальности для естествознания в целом. Только при этом условии возможно формирование экологических знаний, адекватных современному развитию науки.

В связи с формированием экологической культуры личности актуально ф развитие познавательных потребностей и познавательных качеств личности учащихся (С.Н. Глазачев, В.А. Игнатова, А.Н. Ильина, H.H. Моисеев и др.). В обучении физике возможно формирование таких умений, применение которых в значительной мере способствует исследованию объектов окружающей среды, в т.ч. и экологических. Традиционный способ экологизации обучения предполагает учет содержательных аспектов взаимосвязи экологии и данного учебного предмета. Мы полагаем, что эффективность экологического образования определяется не только рассмотрением понятийных и тематических связей физики и Ф экологии, но также зависит от развития у школьников познавательных умений экологической направленности.

При этом обучение физике может быть направлено на формирование тех элементов экологической культуры, которые определяют, конституируют познавательную активность личности, составляют основу инструментария исследования субъектом окружающего мира. Эти элементы мы определяем как когнитивные элементы экологической культуры личности. В настоящее время возможности курса физики в плане формирования когнитивных элементов экологической культуры личности не исследованы в теории и не востребованы в практике школьного обучения предмету.

В настоящий момент можно зафиксировать фактическую независимость экологического и физического образования как на уровне программных документов, так и в реальном учебном процессе. При этом в практике преподавания физики назрела необходимость включения в обучение экологических аспектов. Это обусловлено тем, что многие учителя осознают важность реализации экологического образования, и стремятся придать предмету актуальность с точки зрения современных социально-экологических проблем. Как показал опрос учителей, большинство из них высоко оценивают целесообразность экологического образования в рамках преподавания курса физики, а также потенциал предмета в области формирования экологической культуры личности.

Таким образом, анализ ситуации в области экологического образования в процессе обучения физике позволил выделить противоречия, обусловившие содержание исследования:

Между фундаментальным значением физики в экологическом образовании, как в содержательном, так и в методологическом отношении, и недооценкой значимости курса физики в процессе формирования экологической культуры учащихся;

Между потребностью реализации экологического образования в практике обучения физике и ограниченными возможностями осуществления этого процесса;

Между сложным философско-методологическим характером взаимосвязей физики и экологии в науке и процессом их трансляции в образовательную сферу;

Между методологией физического и экологического познания, что находит отражение и в практике школьного образования.

Снятие указанных противоречий рассматривается нами в контексте решения следующей проблемы исследования: обеспечение условий формирования экологической культуры в процессе обучения физике, адекватных роли и месту физики в системе экологического образования.

В этой связи, выбрана следующая тема диссертационного исследования: "Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике".

Цель исследования заключается в выявлении условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения ф физике и построении методической системы, способствующей созданию рассматриваемых условий.

Объектом исследования выступает процесс формирования когнитивных элементов экологической культуры учащихся при обучении физике в средней общеобразовательной школе.

В качестве предмета исследования нами выделены взаимосвязи физики и экологии на научно-методологическом и дидактическом уровнях, методическая система обучения физике, построенная с учетом этих связей, и направленная на формирование экологической культуры учащихся. ф При достижении цели исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: обеспечить формирование когнитивных элементов экологической культуры школьников в процессе обучения физике возможно, если:

Формирование экологической культуры полагать равнозначным предметной составляющей обучения физике на уровне целеполагания, а также в содержательном и процессуальном отношениях;

На основе взаимопроникновения физического и экологического знаний у учащихся целенаправленно будут развиваться экологическое мировосприяф тие, миропонимание и мировоззрение;

Учебно-познавательная деятельность в процессе обучения физике будет включать исследование физико-экологических объектов, при этом экологический компонент будет являться неотъемлемой, органичной составляющей всех этапов учебного физического познания.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в данной работе ставятся следующие задачи:

2) выявление особенностей системы экологического образования в ее связях с общеобразовательным предметом "физика";

3) выделение психолого-дидактических условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности;

Ф 4) установление на основе выявленных условий дидактических средств формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в обучении физике;

5) конструирование методической системы, способствующей реализации выявленных условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в практике обучения физике и проверка ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили:

С философских позиций: диалектическое понимание и истолкование явлений и объектов природы, общества, мышления; принцип диалектической взаиф мосвязи общественного и природного;

С общенаучных позиций: системный подход как инструмент анализа и синтеза в изучении природных и социальных явлений; принципы взаимосвязи и единства наук;

С психолого-дидактических позиций: принцип взаимосвязи деятельности и учения, педагогическая теория цикличности процесса учебного познания, педагогическая теория формирования обобщенных умений.

Основными методами исследования явились: теоретический анализ проф блем на основе изучения философских, научно-методологических, педагогических источников; моделирование системы формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения физике; анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

Методологической основой исследования;

Применением взаимодополняющих, адекватных предмету исследования и поставленным задачам методов исследования;

Репрезентативностью выборки участников констатирующего и формирующего экспериментов;

Применением адекватных предмету исследования показателей эффективности предлагаемой методики формирования экологической культуры личности учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что: в рамках психолого-педагогической концепции организации учебной деятельности школьников как исследовательской впервые решается проблема формирования экологической культуры личности в обучении физике; . уточнены особенности взаимосвязей физики и экологии как областей научного знания в методологическом и содержательном отношениях, которые определяют условия реализации экологического образования в обучении физике; . уточнены возможные способы формирования экологической культуры личности средствами курса физики; . выделены важнейшие аспекты понятия "экологическая культура"; при этом мировосприятие, миропонимание и мировоззрение личности рассмотрены как ее когнитивные составляющие; . определены условия формирования когнитивных элементов экологической культуры средствами физики;

Разработана методическая система, в рамках которой реализуется процесс формирования когнитивных элементов экологической культуры личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в режиме эксперимента в практику работы учителей физики и обучения студентов педвузов методическая система формирования когнитивных элементов экологической культуры личности при обучении физике. Данная система может быть использована в средних учебных заведениях независимо от их типа (общеобразовательных школах, колледжах, гимназиях и т.п., а также в ВУЗах). Специализация учебных групп при этом не оказывает существенного влияния на сущность учебно-познавательной деятельности обучаемых.

В период реализации педагогического эксперимента были разработаны и внедрены в практику обучения материалы для учителей и учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования докладывались на международных (Новосибирск, 1997, 1999), Всероссийской (Новосибирск, 1998) научно-практических конференциях, на зональных (Урал, Сибирь, Дальний Восток) совещаниях (Орск, 1998, Новосибирск, 2000), на научно-практических конференциях преподавателей Новосибирского педагогического университета (1997-2002).

Результаты исследования применяются автором диссертации при проведении учебных занятий в по курсу экологии в Новосибирском педагогическом университете на физическом факультете, с 1997 года при чтении спецкурса по проблемам экологического образования в обучении физике, при проведении занятий по курсу теории и методики обучения физике.

Результаты исследования экспериментально апробировались в средней школе № 136, лицее № 200 г. Новосибирска; внедрены в учебный процесс по физике в средних школах № 98, 136 г. Новосибирска, № 60 г. Оби.

Автором проводились занятия по проблемам экологического образования с учителями физики в рамках курсов повышения квалификации в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся:

1. Результаты исследования и систематизации возможностей курса физики в области формирования экологической культуры личности, полученные в ходе анализа соотношений физики и экологии в научном познании, а также в практике школьного образования.

2. Характеристика содержания когнитивных элементов экологической культуры личности, формирование которого возможно в процессе обучения физике: экологического мировосприятия, миропонимания, мировоззрения.

3. Условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности:

1) в процессе экологического образования в обучении физике: а) учитывается структура физического знания и учебного физического познания; б) учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность, при которой применение средств физического познания играет ведущую роль;

4. Методическая система, направленная на формирование когнитивных элементов экологической культуры личности при обучении физике, включающая в себя систему целеполагания; принципы отбора содержания и моделирования структуры учебного материала, структуры и форм организации учебного процесса; предполагаемые изменения познавательных качеств личности на уровне представлений, знаний и осваиваемых видов деятельности; характеристику уровней сформированности когнитивных элементов экологической культуры личности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Юрьев, Константин Александрович

Выводы по главе 3.

Формирование экологической культуры личности заложено на уровне целе-полагания методической системы, а также обеспечивается содержательным и процессуальным элементами учебного процесса;

Ф - учебно-познавательная деятельность учащихся включает исследование физико-экологических объектов, при этом экологическая компонента является неотъемлемой, органичной составляющей всех этапов учебного физического познания.

В ходе педагогического эксперимента на различных его этапах были апробированы элементы разработанной методической системы в средних учебных заведениях г. Новосибирска и Новосибирской области.

Для исследования эффективности методической системы применялись методы поэлементного и пооперационного анализа контрольных заданий, ме-ф дианный критерий для сравнения результатов диагностики, полученных в контрольной и экспериментальной группах.

Об эффективности предлагаемой методической системы мы судили по изменению уровня сформированности когнитивных элементов экологической культуры учащихся на основе выделенных нами критериев.

Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методической системы, применение которой в учебном процессе по физике позволяет повысить уровень Ф сформированности когнитивных элементов экологической культуры личности. Тем самым подтверждается гипотеза исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. В итоге анализа взаимосвязей экологического и физического образования на различных уровнях выявлено:

Экологическое образование методологически и содержательно не может рассматриваться вне связи с физикой, поскольку физический уровень познания является исходным, фундаментальным для любых естественных исследований, в т.ч. и для экологических;

Потенциал обучения физике в области экологического образования в содержательном отношении заключается в том, что для полноценного формировании экологических понятий, составляющих основу экологического образования, требуется учет комплекса физических знаний;

Познавательные средства физики применимы к исследованию свойств и отношений большого класса экологических объектов;

Достижение цели экологического образования - формирование экологической культуры личности - в процессе обучения физике возможно в случае полноценного и взаимодополняющего использования как вариативной, так и инвариантной его составляющих.

2. Уточнены существенные аспекты понятия "экологическая культура", научно-познавательная сторона которого выражается во взаимосвязях и взаимообусловленности восприятия, понимания и рефлексии субъектом объективных экологических связей и отношений.

3. Уточнено, что становление и развитие экологической культуры личности обусловлено содержанием обобщенных элементов сознания - экологического мировосприятия, миропонимания и мировоззрения, которые относятся к когнитивным элементам экологической культуры личности. В то же время они формируют экологическую направленность этой активности. Обучение физике в первую очередь направлено на формирование познавательного (когнитивного) аспекта экологической культуры.

4. Определены психолого-дидактические условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности:

1) в процессе экологического образования в обучении физике: а) учитывается структура физического знания и учебного познания; б) учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность, при которой применение средств физического познания играет ведущую роль;

2) учебно-познавательная деятельность при этом: а) конструируется с учетом приоритетности поисковых, исследовательских методов обучения в процессе экологического познания; б) имеет преимущественно самостоятельный характер; в) предполагает использование форм коллективного взаимодействия учащихся.

5. Предложен вариант методической системы, которая позволяет организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся в контексте формирования когнитивных элементов экологической культуры личности. При этом разработаны цели, направленные на развитие когнитивных аспектов экологической культуры личности, содержание обучения, структура деятельности учащихся в ходе физико-экологического исследования, разработана система диагностики результатов формирования когнитивных элементов экологической культуры личности.

6. В ходе педагогического эксперимента произведена оценка эффективности построенной методической системы; продемонстрирована возможность и эффективность частичного использования разработанной методики в рамках традиционного обучения физике.

На основе результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Существующие потребности современного обучения физике в формирова

Нии экологической культуры обеспечиваются недостаточно, несмотря на наличие различных вариантов экологизации предмета.

2. Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в условиях современного физического образования в средней школе можно обеспечить за счет активного использования существующих средств физического учебного познания.

3. Уточнение содержания процесса формирования экологической культуры личности, построенная на этой основе методическая система физико-экологической подготовки учащихся, позволяют обеспечить достаточный уровень сформированности когнитивных элементов экологической культуры учащихся.

4. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер, так как в нем уточнены взаимосвязи физики и экологии в школьном обучении, выявлены и экспериментально апробированы условия, обеспечивающие формирование когнитивных аспектов экологической культуры учащихся в обучении физике.

5. Обозначенный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, конкретные результаты работы могут служить основой для дальнейших научных разработок в области формирования экологической культуры учащихся средствами физики. В частности, возможны разработки методических комплексов, позволяющих использовать познавательные средства физики для исследования физико-экологических объектов при изучении конкретных тем курса физики. Требуют развития и конкретизации вопросы, связанные с содержанием и процессом построения учащимися целостной физико-экологической картины мира.

6. Разработанная методическая система, полученные в ходе исследования результаты имеют практическое значение.

Практическое значение имеет также и результаты анализа взаимосвязей физики и экологии на научном и дидактическом уровнях, результаты анализа содержания экологической культуры и ее когнитивных составляющих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрьев, Константин Александрович, 2002 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Агаджанян H.A. Человек и биосфера (медико-биологические аспекты). -М.: Знание, 1987. 95 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998.-455 с.

4. Акишев М.Г. Физико-экологическая конференция учащихся. Физика в школе. - 2000. - № 4. - С. 17-19.

5. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: учебник. Изд. 2-е, перераб и доп. -М; "Проспект", 1997. 568 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Баженов Л.Б., Ильин А.Я., Карпинская P.C. О лидере современного естествознания /Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 121-142.

8. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики). Дисс. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. - 345 с.

9. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 312 с.

10. Блауберг И.В., Саловский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. - М.: "Мысль", 1970 С. 7-48.

11. Блауберг И.В., Юдин И.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1976. 270 с.

12. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: "Большая Российская энциклопедия"; СПб.: "Норинт", 1997. - 1456 с.

13. Браверман Э.М. Факты и выводы: материалы для урока-размышления об атомной энергии. Физика в школе. - 1999. - № 2. - С. 14-18.

14. Брушлинский A.B. Мышление //Общая психология. М., 1986. - С. 323.

15. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 327 с.

16. Бузова C.B. Научная работа школьников экологической направленности. -Физика в школе. 2000. - № 4. - С. 19-20.

17. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 96 с.

18. Величковский Б.М. и др. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ 1973. - 246 с.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

20. Войцехович H.A. Роль научного мировоззрения в формировании морального сознания личности: Автореф. дисс. . канд. флос. Наук. Ташкент, 1990.-22 с.

21. Волькенштейн М.В. Физика как теоретическая основа естествознания //Физическая теория. М.: Наука, 1980. - С. 35-52.

22. Воронина М.В. Мировоззрение как развивающаяся система: Дис. . канд. филос. наук: Алматы, 1996. - 138 с.

23. Восканян А.Г. Наглядные средства обучения для изучения вопросов экологии. Физика в школе. - 1996. - № 1 . - С. 22-23.

24. Временный государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. "Экология" Проект. М., 1993.-70 с.

25. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование область "Экология" //Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./Сост. В.Н. Кузнецов. - М.: Дрофа, 1998. - с. 19-38.

26. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. "Экология". Проект, 3-я редакция. М., 1994. 22 с.

27. Гельфер Я.М. Законы сохранения. М.: Наука, 1967. - 264 с.

28. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки //Философия, естествознание, современность: (итоги и перспективыисследований. 1970-1980 гг.) /Под общ. ред. И.Т. Фролова и Л.И. Грекова. -М.: Мысль, 1981.-С. 151-167.

29. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 432 с.

30. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. С. 76-81.

31. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов /Под ред. проф. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998.-455 с.

32. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 111 с.

33. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 68 с.

34. Глазачев С.Н. Экология: учебная книгам /Экология и жизнь. 1997. - № 2-З.-с. 22-28.

35. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: "Современный писатель", 1998. - 432 с.

36. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура //Зеленый мир. -1998.-№15.

37. Горбачев В.В. Концепции современного естествознания. Часть 1: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 274 с.

38. Горелов A.A. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. - 240 с.

39. Горохов ВТ., Розов М.А., Степин B.C. Философия науки и техники: Учеб. пособие для вузов. М.: Контакт-Альтурс, 1995. - 380 с.

40. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. -М: ВИНИТИ, 1995. 471 с.

41. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1972. - 416 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики впедагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

43. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического Образа Мира старшеклассника: Дисс. .канд. пед. Наук. Оренбург, 1998. -222 с.

44. Григорьева JI.A. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 248 с.

45. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996. - 288 с.

46. Давидович В.Е, Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1979. - 263 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

48. Данилов H.A. Место и роль ценностных ориентации в системе мировоззрения: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1990. - 16 с.

49. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

50. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазаче-ва. Волгоград: Перемена, 1996. - С-. 84-91.

51. Девис П. Суперсила: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 272 с.

52. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1996. - 480 с.

53. Доброштан В.М. Аксиологические основы мировоззрения личности: Автореф. дисс. . д-ра культурологических наук. СПб., 1999. - 35 с.

54. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 40-48.

55. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Научная картина мира и мир культуры //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983.-С. 5-37.

56. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Что такое общая картина мира? М.: Знание, 1984. - 64 с.

57. Елькин В.И. Домашние экологические опыты. Физика в школе. - 1999. -№2.-С. 18.

58. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблемы формирования научного мировоззрения учащихся: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1975. -63 с.

59. Залесский Г.Е. Психологические условия формирования убеждений: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1991. - 427 с.

60. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1986. 32 с.

61. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования /Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

62. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - с.72-84.

63. Зинченко В.П. Живое знание: Материалы к курсу лекций; Учеб. пос. для вузов пед. спец. Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 1997. - 213 с.

64. Зиятдинов Ш.Г. Экологические проблемы ядерной энергетики в задачах. -Физика в школе. 1996. - № 2. - С. 29-31.

65. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. М.: Изд-во РАО, 1993. - 163 с.

66. Иванов A.B. Сознание и мышление. М: Изд-во МГУ, 1994. - 130 с.

67. Иванов А.Ф. Физический эксперимент с экологическим содержанием. -Физика в школе. 1996. - № 3. - С. 32-34.

68. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. - 120 с.

69. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория7073,74,75.78.79,80и практика: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

70. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассниковэкологической культуры как части их мировоззрения: Дисс.канд. пед.наук. М., 1998. - 176 с.

71. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Науч. ред. и послесловие А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

72. Киселев H.H. Влияние экологических исследований на стиль мышления в современной науке //Интегрирующая функция экологии в современной науке: Сб. науч. тр. Киев: Наукова думка, 1987. - С. 4-17.

73. Киселев H.H. Объект экологии и его эволюция: Философско-методологические аспекты. Киев: Наукова думка, 1979. - 135 с.

74. Ключарев Г.А., Кузнецова Л.С. Идея симметрии: ее обоснование и развитие в частных науках //Философские науки. 1990. - №4. - С. 32-35.

75. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике //Вопросы философии, 1997. №3. - С. 62-79.

76. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

77. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии, 1992. №12. - С. 3-20.

78. Конев В.А. К методологии построения культуры //Методологические проблемы науки и культуры. Межвуз. сб. вып. 4 Культура и пути ее познания. - Куйбышев: Изд-во КГУ, 1979 - С. 27-32.

79. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационное обозрение /Сост.: В.А. Коптюг. Новосибирск; РАН, Сиб. отд., 1992 - 98 с.

80. Концепция общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной //Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./ Сост. В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа, 1998. - С. 3-18.

81. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе //Физика в школе. 2000. - № 3 . - С. 16-20.

82. Концепция физического образования в 12-летней школе //Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 20-24.

83. Кочубей И.В. Опыт организации преподавания экологии в школе //Физика в школе. 1996. - № 3. - С. 34-35.

84. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: Теорет.-методол. аспект: Дисс. . канд. социол. наук. -М., 1997.-144 с.

85. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: анализ философских оснований. М.: Наука, 1988.- 158 с.

86. Кузнецова Л.Ф. Картина мира и ее функции в научном познании. Минск: Университетское, 1984. -142 с.

87. Культура в свете философии. Тбилиси: Хеловноба, 1979. - 322 с.

88. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998. - 576 с.

89. Курбатова Л.А. Мировоззрение как фактор деятельной сущности человека: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1999. - 32 с.

90. Кухтина Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения, (философско-методологический анализ): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1990. - 18 с.

91. Кшибеков Т.Д. Единство методологического и мировоззренческого в научном познании: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1986. - 24 с.

92. Лазаревич Н.А. Отражение кризисных экологических ситуаций в личностном мировоззрении: Автореф. дис. канд. филос. наук. Минск, 1994. - 19 с.

93. Ласло Э. Современные мифы //Экология и жизнь. 2000. - № 2. - С.6-9.

94. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

95. Лекторский В.А. и др. Диалектика. Познание. Наука. /Отв. ред. В.А.Лекторский, В.С.Тюхтин. М.: Наука, 1988. - 286 с.

96. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Акмола, 1995.-36 с.

97. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Дисс. д-ра пед. наук. Акмола, 1995. - 309 с.

98. Лось В.А. Экологический срез современного научного знания //Горизонты экологического знания: Социально-философские проблемы/Отв. ред. И.Т.

99. Фролова. М.: Наука, 1986. - С. 66-81.

100. Лытка Н.Д. Урок "Поглощенная доза излучения и ее биологическое действие. Физика в школе. - 1996. - № 2. - С.31-36.

101. Ш.Мазур И.И., Молдаванов О.И. Введение в инженерную экологию. М.: Наука, 1989. - 374 с.

102. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке //Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1986. - С. 251-270.

103. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазаче-ва. Волгоград: Перемена, 1996. - с.127-138.

104. Марфенин H.H. Гуманизм и экология //Экология и жизнь. 2000. - № 5. -С. 6-10.

105. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М. : Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

106. Мегрелидзе K.P. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси: "Мецниереба", 1973. - 438 с.

107. Мейнцер К. Сложность и самоорганизация //Вопросы философии. 1997 -№3. - С.48-61.

108. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя /Под ред. A.A. Пинского, И.Г. Кирилловой. М.: Просвещение, 1999. - 110 с.

109. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

110. Микешина Л.А. Детерминация естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. - 104 с.

111. Микешина Л.А. Детерминация естественнонаучного познания. Методологические аспекты: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. Л, 1978. - 42с.

112. Микешина Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 62-69.

113. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 210 с.

114. Микешина Л.А., Опеньков М.Ю. Новые образы познания и реальности. -М.: РОССПЭН, 1997. 240 с.

115. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. - 84 с.

116. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М: Высш.школа, 1987. 200 с.

117. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995.-56 с.

118. Моисеев H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив XXI века //Общественные науки и современность. 1994. - № 6. -С. 131-139.

119. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Мол. гвардия, 1988. - 254 с.

120. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: "Юнисам", 1996. - 192 с.

121. Моисеев H.H., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. М.: Наука, 1985. - 320 с.

122. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1996. - 166 с.

123. Моисеева Л.В. Экологическое образование: Исторический аспект. -Екатеринбург: "Уникум", 1996. 110 с.

124. Мостепаненко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках //Научная картина мира; Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 38-42.

125. Мощанский В.Н. Проблема научного мышления и ее педагогический аспект //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986. - С. 108-116.

126. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1976.- 158 с.

127. Муйтунова А.Т. Формирование экологического миропонимания учащихся на заключительном этапе изучения химии в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 19 с.

128. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 44 с.

129. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

130. Мякишев Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике. -М.: Наука, 1973.-272 с.

131. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

132. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1995. - 22 с.

133. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного: Введение /Пер. с англ. В.Ф. Пастушенко М.: Мир, 1990. - 342 с.

134. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологические аспекты проблемы: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. М., 1994. - 50 с.

135. Новейший философский словарь/ Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

136. Новик И.Б., Турсулов А.К. Физический монизм и синтез знания //Философские основания естественных наук. М.: Наука,1976. - С. 37-59.

137. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М: Политиздат, 1975.-144 с.

138. Обязательные минимумы содержания и программ по физике для классов с гуманитарным профилем обучения (профиль А, 2 ч в неделю) и общеобразовательных классов средней школы (профиль Б, 4 ч в недечю). АФизика в школе. 1998. - № 6. - С. 13-19.

139. Обязательный минимум содержания и программа для основной общеобразовательной школы // Физика в школе. 1998. - № 2. - С. 17-25.

140. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования: На прим. р-ного центра: Дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998. - 219 с.

141. Одум Ю. Экология: Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - T.I. - 328 е.; Т.2. - 576 с.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995.-928с.

143. Организация экологического образования в школе: пособие для работников средней общеобразовательной школы /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. Пермь: б.и., 1990. - 150 с.

144. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравеги-ной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

145. Павленко П.И. Формирование экологического сознания. Физика. Приложение к газете "Первое сентября" - 2000. - № 21.

146. Паладянц Е. А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 19 с.

147. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 176 с.

148. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. А.Н. Захлебный. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 98 с.

149. Петров K.M. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., стер. - СПб: Химия, 1998. - 352 с.

150. Петрушенко Л.А. Самодвижение материи в свете кибернетики. М.: Наука, 1971.-292 с.

151. Печчеи А. Человеческие качества; Пер с англ. - М.; Прогресс, 1980. - 302 с.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

153. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В. Д. Шадриков, Н.П. Аниси-мова, E.H. Корнеева и др. Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

154. Пригожин И., Стенгерс И. Возвращенное очарование мира //Природа. -1986.-№2.-С. 86-95.

155. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. Пер. с англ. М.; Эдиториал УРСС, 2000. - 312 с.

156. Присяжный А. В. Мировоззренченское значение современной физики: Ав-тореф. дисс.канд. филос. наук. М., 1987. - 24 с.

157. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: РАО, 1994. - 132 с.

158. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении; Пер. с англ. /Сост. М. Кинг. Центр "За наше общее будущее". Женева, 1993. 70 с.

159. Программа для старшей профильной школы. Физика. 8-11 классы /В.А. Орлов, Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.Г. Разумовский, В.А. Коровин //Программно-методические материалы: Физика. 7-11 классы / Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1998. - С. 56-86.

160. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

161. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1975. - 60 с.

162. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

163. Рамад Ф. Основы прикладной экологии: Воздействие человека на биосферу /Пер. с французского. Л.: Гидрометоиздат, 1982. - 543 с.

164. Раушенбах Б В. К рационально-образной картине мира // Коммунист.1989.-№8.-С. 85-97.

165. Резванов C.B. Структура мировоззрения: Генет. аспект: Дисс. . д-ра фи-лос. наук. Ростов н/Д, 1995. - 266 с.

166. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль,1990. 637 с.

167. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). -М.: Журнал "Россия Молодая", 1994. 367 с.

168. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития// Философские науки, 1989. №5. - С. 11-21.

169. Рыженков А.П. Проблема устойчивой окружающей среды в преподавании физики //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. трУПод ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.232-243.

170. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. Р. Д. Миньковой. М.: Просвещение, 1996. - 48 с.

171. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 64с.

172. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 96с.

173. Садовый Н.И., Попов И.В., Кондратьева П.И. Конференция на тему "Научно-технический прогресс и охрана природы". Физика в школе. - 1998. -№3. - С. 24-25.

174. Салосин В. Т. Интеграция естественных наук и развитие стиля научного мышления: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1982. - 36 с.

175. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Институт философии РАН, 1994. - 349 с.

176. Самсонов А.Л. Разумно ли человечество?//Экология и жизнь. 2000. - № 2. - С.10-13.

177. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, независимость, иерархия). М.: Научный мир, 1999. - 144 с.

178. Сачков Ю.В. Стиль научного мышления и методы исследования //Философия и современное естествознание. М.: Знание, 1982. - Вып. 3. -С. 168-192.

179. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

180. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1986. - 32 с.

181. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1987. - 37 с.

182. Сидельковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. -Ставропль, 1975. 209 с.

183. Симоненко С.М. Проблема становления мировоззренческого самосознания (Историко-логический аспект): Автореф дисс. . канд. филос. наук. -Львов, 1990. 16 с.

184. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -160 с.

185. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента. Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 389 с.

186. Синенко В.Я. Познание и мировоззрение // Экология, образование и мировоззрение: Мат. регион, научно-практич, конф,- Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1996. 87 с.

187. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

188. Спиркин А.Г., Тюхтин B.C. О взаимосвязи наук в современном естествознании //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 60-73.

189. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М., 1994.-274 с.

190. Степин B.C. Новые ориентиры цивилизации/экология и жизнь. 2000. - № 4. - С. 4-7.

191. Суравегииа И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель //Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 204-210.

192. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

193. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1-2. Обнинск. 1995. - 35 с.

194. Суравегина И. Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 96 с.

195. Тарасов J1. В. Интегративно-гуманитарный подход как основа построения новой модели средней школы //Новая модель школы "Экология и диалектика ". М.: Авангард, 1992. - с. 17-28.

196. Тарасов Л. В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода //Физика в школе. 1989. - № 4. - с.32- 40.

197. Тарасов Л.В. Новая модель средней школы "Экология и диалектика": ее отработка в поисковом эксперименте //Новая модель школы "Экология и диалектика". М.: Авангард, 1992. - с. 7-17.

198. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

199. Тарасов Л.В., Пушкарева Т.А. Экологическое образование школьников в модели "Экология и диалектика"// Новая модель школы "Экология и диалектика М.: Авангард, 1992. - с. 35-37.

200. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

201. Терешин H.A. Методическая система работы учителя математики по формированию научного мировоззрения учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1991.-44 с.

202. Тихомирова С.А. Экологические таблицы по физике. Физика в школе. -1998. -№3.- С. 25-28.

203. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла; Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1982.-38 с.

204. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Дисс. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1982. - 453 с.

205. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся вп ро-цессе обучения физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

206. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. 269 с.

207. Усова A.B. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд-во 411 ГУ "Факел", 1996.-38 с.

208. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учебное пособие. Челябинск: изд-во Ч111И, 1988. - 88 с.

209. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

210. Ушакова Е.В. Философские основы научной картины мира: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. Новосибирск, 1994. - 42 с.

212. A.A. //Программно-методические материалы: Физика. 7-11 классы / Сост.

213. B.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1998. - С. 22-31

215. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы/ Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - с. 19-98.

216. Физический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-944 с.

217. Философия культуры. Становление и развитие. СПб: Изд-во "Лань", 1998.-448 с.

218. Философия. Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д: "Феникс", 1995. - 576 с.

219. Форрестер Дж. Мировая динамика: Пер. с англ. М.: Наука, 1978. - 166 с.

220. Хесле В. Философия и экология /Пер с англ. М.: Наука, 1993. - 205 с.

221. Чаадаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования-научного мировоззрения учащихся: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 227 с.

222. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе экологомировоззренческого развития старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 227 с.

223. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологической компоненты методической подготовки учителя физики: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 460 с.

224. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. - М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

225. Шебалин О. Д. Подготовка учителей физики к реализации мировоззренческой функции школьного предмета: (Теорет. и практ. аспекты): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 40 с.

226. Шилов И.А. Экология: Учеб. для биол. и мед. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1997.-512 с.

227. Шипунов Ф.Я. Организованность биосферы. М.: Наука, 1980. - 291 с.

228. Щербаков Р.Н. Формирование мировоззрения учащихся при обучениифизике (на ист.-биогр. материале): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.,1987.- 16 с.

229. Экологические очерки о природе и человеке: Сокр. пер. с нем./Под ред.Б.

230. Гржимека. М.: Прогресс, 1988. - 640 с.

231. Экологическое образование в школе. Концепция /Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Кучер Т.К. и др. М.: Моск. центр межнац. и сравн. образ., 1994. - 68 с.

232. Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр./ Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

233. Яншин А.Л., Медуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.: Мысль, 1991.-429 с.

234. Яхонтова Е.С. Научное мировоззрение как фактор детерминации социального поведения личности: Автореф. дисс. . канд. филею, наук. М., 1987. - 16 с.

235. Анкета для учителей "Мнение об экологическом образовании в обучении физике"

236. Для ответа необходимо поставить любой знак напротив выбранного ответа в соответствующем поле. Вопросы 1 -5 требуют только одного ответа.1. Место Вашей работы:

237. Город Село | | Стаж работы учителем физики:

238. Менее 5 лет| | От 5 до 10 лет Более 10 лет| |

242. Высокий| Достаточно высокий| [ Средний^. Низкий^] Очень низкий| |

243. Какова существующая (на данный момент) возможность формирования экологической культуры в преподавании предмета?

245. Укажите частоту использования Вами экологического материала в преподавании физики:

248. Высокий^. Достаточно высокий Средний) | Низкий Очень низкий

249. Укажите приоритетные, на Ваш взгляд, моменты, которые могли бы стимулировать учителя к экологическому образованию в предметном обучении

250. Йоранжируйте пункты в пятибалльной шкале): Понимание целесообразности экологического образования.

251. Знание способов формирования экологической культуры и владение ими.

252. Наличие методических разработок для учителя по этой проблеме.

253. Знание основных вопросов экологии и смежной проблематики.| Понимание принципов взаимосвязи физики и экологии (и в науке, и в образовании) .

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Формирование экологической культуры

Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за ощущение самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Экологическая культура часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.

Существенным моментом в воспитании культуры школьников является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной самоценности природы как таковой, а не с точки зрения её полезности или вреда для людей, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.

Особенностью непрерывного экологического образования является обязательность его на первых стадиях обучения: в семье, детском саду, начальной школе. Именно эти ступени оказываются решающими для формирования экологической культуры будущего человека. Мало осознавать суть проблемы необходимо предложить и конкретные технологии. Это способы преподавания экологии на самых ранних ступенях обучения, программы и пособия для учителя и учащихся начальной школы. Здесь нет многовековой отработки, эту базу нужно строить. Ведь экологические знания необходимы и вполне цивилизованному, казалось бы, совершенно оторванному от природы человеку. Он все равно остаётся одним из зоологических видов планеты, причём, весьма деятельным, своей работой, как никто другой преобразующий среду. Люди общаются с множеством других живых организмов, они участники цепей питания, обмена информацией, а также других взаимодействий, влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. Следовательно, важнейшая информация, которую должны получать дети – экологическая.

Что такое экология? Экология – это (греч. «йокос»– дом, жилище, родина, «логос» – понятие, учение) наука о взаимодействии живых организмов и со средой, в которой они обитают. Под живым организмом можно понимать и микроб, и слона, и человека. Под средой обитания - и почву, в которой живёт тот или иной организм, и лес, взаимодействующий со своими обитателями, и воздух, без которого не могут существовать животные и растения, то есть всё, что окружает организм и с чем он взаимодействует. Понятие «экология» ввёл в 1866 году Эрнест Геккель, выдающийся немецкий естествоиспытатель. Он считал предметом исследования экологии связь живых существ со средой обитания.

Воспитание в широком смысле слова – процесс и результат развития личности, под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется воспитание человека.

Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодёжью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует чёткого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоёв населения экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением.Экологическое воспитание - воздействие на сознание людейв процессе формирования личности и в последующее время с целью выработки социально-педагогических установок и активной гражданской позиции бережного отношения к совокупности природных и социальных благ (например, природным ресурсам, условиям окружающей среды человека, памятникам культуры, экосистемам). Оно достигается с помощью комплекса природоохранного и экологического обучения, включающее воспитание в узком смысле слова, как социализацию личности, школьное просвещение и пропаганду экологическую и природоохранную. В воспитании бережного отношения к живому в практике часто используются игры, которые затрагивают эмоции детей, вызывают радостные переживания. Дети осваивают экологические представления более легко. Грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь в природоохранную работу большое количество детей, помогает воспитывать чувство ответственности за состояние родной природы. Здесь важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Выделяют ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания:

Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным её направлением.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством.

При этом под экологической культуройпонимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

экологические знания;

понимание, что природа является источником жизни и красоты;

богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождённых общением с природой;

ответственность за её сохранение;

способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека;

глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное её осуществление.

Систему экологического образования составляют звенья:

экологическое воспитание в семье.

экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.

экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе).

экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях.

В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическоевоспитание, в которое существенный вклад вносят естественно – научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями. Этому способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы…), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды. Сухомлинский считал, что «нужно, чтобы ребенок жил в мире прекрасного, чувствовал, создавал и сохранял красоту в природе и в человеческих взаимоотношениях, потому что духовная жизнь в мире прекрасного рождает потребность быть красивым».

Формы, методы и средстваорганизации экологического воспитания различают:

традиционные;

инновационные.

Форма обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её проведения (в классе, на природе), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.

В связи с особенностями содержания курса окружающего мира, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, различают следующие организационные формы изучения окружающего мира младшими школьниками: массовые, групповые, индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы, факультативы по охране природы и основам экологии, кинолектории, экскурсии, туристические походы, экологический практикум.

Индивидуальная форма предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепка.

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность – заботиться о ней.

Ведущие методы преподавания: наблюдение, эксперимент, моделирование.

Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета:

экскурсии;

уроки с раздаточным материалом;

практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе;

самостоятельные наблюдения детей.

Важный аспект в воспитании экологической культуры – развитие гуманного отношения к природе, способность воспринимать и чувствовать её красоту, умение бережно относиться ко всем природным явлениям.

Т. о., успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм и методов работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и окружающей среды. Содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности.

Литература:

1. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников – М., “Владос”, 2002 – 192с..

2. Латышина. Д. И. История педагогики и образования: учебник - М. Гардарики, 2007. - 527 с., с. 474]

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий 2002 год, кандидат педагогических наук Багин, Дмитрий Викторович

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике»

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Юрьев, Константин Александрович

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрьев, Константин Александрович, 2002 год

Похожие статьи